A formação do ator-professor: as intimações do imaginário na reeducação do sensível.
OLIVEIRA, Adriano Moraes de
"E que a consciência da forma que é expressa a partir de uma determinada perspectiva altera a qualidade do movimento. O fato de ter consciência de representar em relação a um grupo determinado de espectadores faz com que um conjunto de símbolos adquira uma forma distante do natural."
"Não era apenas uma questão isolada de 'se saber atuando', provocada pela utilização de movimentos e ações distintas daquelas cotidianas de cada um dos sujeitos. O trabalho de cada um dos alunos sobre si mesmos evidenciou questões que se relacionam com intimações das mais diversas ordens: o sentido do teatro que cada um carrega; as formas cristalizadas de atuar que cada um possui; as solicitações sociais do que vem a ser o teatro; entre outras."
"[...]compreendi que aquilo que entendo ser um caminho para a formação de um ator-professor é um processo de conhecimento da nossa própria sensibilidade, isto é, de como percebemos e expressamos nossa percepção do mundo."
"A ideia de formação de um ator-professor apoia-se no fato de que o teatro é um campo pedagógico por excelência. O ator, tecnicamente preparado, ao atuar proporciona que o espectador se movimente em suas experiências pessoais."
"Pensando em seus desejos, o ator experimenta o “como se”stanislavskiano: experimenta conscientemente a representação de si pela projeção de seuimaginário e do imaginário de uma época."
"No processo de desnudamento, pelo qual precisa passar o ator-professor em minha proposta de reeducação do sensível, certamente essas intimações do imaginário agirão dialeticamente. É na linguagem que os imaginários podem ser surpreendidos."
Comentário:
No texto, o autor aborda o processo de conscientização do fazer teatral a partir de práticas e conceitos formulados por Stanislavski e Grotowski. Durante o processo, a próprio autor percebe que a consciência numa prática teatral não deve partir só do aluno, mas também do professor. É necessário então perceber que os conceitos de teatro que cada aluna carrega interfere diretamente nas suas práticas, em suas maneiras de atuar. O teatro então é visto como uma ferramenta que atinge o sensível. Uma zona de encontro consigo mesmo. Uma área de educação do sensível. A escolha de Grotowski e Stanislavski também proporcionou aos alunos conhecer formas de pensar de uma outra cultura.
A Prática extencionista ma formação do professor de Teatro
SANTANA, Arão Paranaguá de
"Esse envolvimento discente em atividades de abrangência comunitária contribuiu de
maneira singular para a sedimentação do princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa eextensão, cuja meta remete-se à democratização do saber acadêmico e à promoção de mudanças significativas no processo pedagógico vivenciado pelos diversos atores sociais."
"Algumas dessas parcerias foram firmadas em locais onde havia envolvimento
anterior da UFMA, e outras onde foi constatado que existiam condições objetivas, tais como envolvimento dos discentes com agrupamentos artístico-culturais, oportunidade de bolsa ou motivação de natureza protagonista, levando em conta, sempre, o desejo sinalizado pela(s) comunidade(s)."
"Em primeiro lugar insere-se a questão do protagonismo, atitude que, nos dias correntes, não tem sido uma tônica que personifica os sujeitos que atuam na lida acadêmica, sejam eles professores ou estudantes."
"Podemos dizer que a dimensão pedagógica foi bastante salientada, uma vez que o processo de imersão no tema da extensão provocou uma leitura reflexiva de questões que são recorrentes na formação do educador e do artista, ultrapassando, dessa maneira, os saberes veiculados através de disciplinas convencionalmente ministradas nas licenciaturas, como metodologia de ensino e estágio supervisionado."
"Também foi muito explorada a capacidade de redação dos discentes, desde a elaboração dos projetos, transcrição de depoimentos, relatórios, resumos de comunicação, entre outros, inclusive em congressos de âmbito nacional, [...]"
Comentário:
O autor apresenta o projeto de extensão Ação Cultural em Teatro, desenvolvidos em bairros da capital do Maranhão no ano de 2007. Observa-se s necessidade dos saberes acadêmicos transporem os muros das Universidades e dialogarem com a comunidade. entendendo que essa prática que se situa em um ambiente fora da sala de aula é de difícil execução, não tendo inclusive patrocínio de qualquer entidade ligada à Universidade, todo o crédito do projeto vai para o aluno, que atua como proponente, executor e produtor do projeto. Os alunos do curso de licenciatura ganharam outros benefícios além do de colocar um projeto de extensão no seu currículo acadêmico, tais como: a melhora nas redações, leituras que não faziam parte da referência bibliográfica de sua grade curricular e a chance de trabalhar com comunidades ou grupos artísticos que tivessem interesse.
OLIVEIRA, Adriano Moraes de
"E que a consciência da forma que é expressa a partir de uma determinada perspectiva altera a qualidade do movimento. O fato de ter consciência de representar em relação a um grupo determinado de espectadores faz com que um conjunto de símbolos adquira uma forma distante do natural."
"Não era apenas uma questão isolada de 'se saber atuando', provocada pela utilização de movimentos e ações distintas daquelas cotidianas de cada um dos sujeitos. O trabalho de cada um dos alunos sobre si mesmos evidenciou questões que se relacionam com intimações das mais diversas ordens: o sentido do teatro que cada um carrega; as formas cristalizadas de atuar que cada um possui; as solicitações sociais do que vem a ser o teatro; entre outras."
"[...]compreendi que aquilo que entendo ser um caminho para a formação de um ator-professor é um processo de conhecimento da nossa própria sensibilidade, isto é, de como percebemos e expressamos nossa percepção do mundo."
"A ideia de formação de um ator-professor apoia-se no fato de que o teatro é um campo pedagógico por excelência. O ator, tecnicamente preparado, ao atuar proporciona que o espectador se movimente em suas experiências pessoais."
"Pensando em seus desejos, o ator experimenta o “como se”stanislavskiano: experimenta conscientemente a representação de si pela projeção de seuimaginário e do imaginário de uma época."
"No processo de desnudamento, pelo qual precisa passar o ator-professor em minha proposta de reeducação do sensível, certamente essas intimações do imaginário agirão dialeticamente. É na linguagem que os imaginários podem ser surpreendidos."
Comentário:
No texto, o autor aborda o processo de conscientização do fazer teatral a partir de práticas e conceitos formulados por Stanislavski e Grotowski. Durante o processo, a próprio autor percebe que a consciência numa prática teatral não deve partir só do aluno, mas também do professor. É necessário então perceber que os conceitos de teatro que cada aluna carrega interfere diretamente nas suas práticas, em suas maneiras de atuar. O teatro então é visto como uma ferramenta que atinge o sensível. Uma zona de encontro consigo mesmo. Uma área de educação do sensível. A escolha de Grotowski e Stanislavski também proporcionou aos alunos conhecer formas de pensar de uma outra cultura.
A Prática extencionista ma formação do professor de Teatro
SANTANA, Arão Paranaguá de
"Esse envolvimento discente em atividades de abrangência comunitária contribuiu de
maneira singular para a sedimentação do princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa eextensão, cuja meta remete-se à democratização do saber acadêmico e à promoção de mudanças significativas no processo pedagógico vivenciado pelos diversos atores sociais."
"Algumas dessas parcerias foram firmadas em locais onde havia envolvimento
anterior da UFMA, e outras onde foi constatado que existiam condições objetivas, tais como envolvimento dos discentes com agrupamentos artístico-culturais, oportunidade de bolsa ou motivação de natureza protagonista, levando em conta, sempre, o desejo sinalizado pela(s) comunidade(s)."
"Em primeiro lugar insere-se a questão do protagonismo, atitude que, nos dias correntes, não tem sido uma tônica que personifica os sujeitos que atuam na lida acadêmica, sejam eles professores ou estudantes."
"Podemos dizer que a dimensão pedagógica foi bastante salientada, uma vez que o processo de imersão no tema da extensão provocou uma leitura reflexiva de questões que são recorrentes na formação do educador e do artista, ultrapassando, dessa maneira, os saberes veiculados através de disciplinas convencionalmente ministradas nas licenciaturas, como metodologia de ensino e estágio supervisionado."
"Também foi muito explorada a capacidade de redação dos discentes, desde a elaboração dos projetos, transcrição de depoimentos, relatórios, resumos de comunicação, entre outros, inclusive em congressos de âmbito nacional, [...]"
Comentário:
O autor apresenta o projeto de extensão Ação Cultural em Teatro, desenvolvidos em bairros da capital do Maranhão no ano de 2007. Observa-se s necessidade dos saberes acadêmicos transporem os muros das Universidades e dialogarem com a comunidade. entendendo que essa prática que se situa em um ambiente fora da sala de aula é de difícil execução, não tendo inclusive patrocínio de qualquer entidade ligada à Universidade, todo o crédito do projeto vai para o aluno, que atua como proponente, executor e produtor do projeto. Os alunos do curso de licenciatura ganharam outros benefícios além do de colocar um projeto de extensão no seu currículo acadêmico, tais como: a melhora nas redações, leituras que não faziam parte da referência bibliográfica de sua grade curricular e a chance de trabalhar com comunidades ou grupos artísticos que tivessem interesse.
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